从高三化学备考的实践中重新认识复习过程
(本文获广州市第六届中学化学教学论文年会二等奖)
广州市番禺区仲元中学 黎薇
【论文提要】通过对自己教学过程中典型的个案的研究，总结自己在高考化学复习过程中所实施的各种教学活动的效果以及学生的复习质量与发展水平，目的在于对好的教学行为，自我总结、自我强化；对教学中存在问题，自我检查、自我校正。为今后的教学工作从理论和实践提供依据，防止原有问题的重新出现，使今后的高考复习教学效果越来越好。
关键词：案例、知识基础、教育资源、学习困难的学生
2002年的高考已结束了，回顾自己一年的教学过程，为了巩固自己已经出现的好的教学行为，防止原有问题的重新出现，也为了使今后的教学效果越来越好，所以对高考化学复习过程中所实施的各种教学活动的效果以及学生的复习质量与发展水平进行总结，这种总结的目的在于自我检查、自我校正和自我强化，以便更有效地改进和指导今后的教学工作，提高高考复习的质量。
1、影响学习的最重要的因素是学生已有的知识基础。
案例1．《化学反应速率 化学平衡》一章的新授课，因为是新概念的学习，而且化学反应速率、化学平衡理论性很强，我一开始教学时，有意的放慢教学的进度，注意运用各种直观的教学方法，根据学生的抽象思维弱于形象思维这一特点，在教学中尽可能运用了电脑多媒体课件的辅助、图表、比喻、学生实验和演示实验等直观方法。当学生已建立起概念后，再从生动直观的现象到抽象思维推理，再把抽象的理论运用到解决实际问题。例如课本在研究化学平衡时举例CO+H2O CO2+H2说到:“如果不是从一氧化碳和水蒸气开始反应，而是反过来各取0.01mol二氧化碳和氢气，以相同条件进行反应，生成一氧化碳和水蒸气，当在达到平衡状态时，反应混合物的组成与前者完全相同。”刚学时，学生因其抽象而理解不深，所以在课堂中我多次运用多媒体课件，把学生已有化学反应速率的知识与化学平衡的新的知识联系起来，帮助学生树立概念，掌握知识。然后举例让学生体验这个概念。（1993年全国高考化学试题）在一定温度下，把2molSO2和1molO2通入一个一定容积的密闭容器里，发生如下反应：2SO2 (气)+ O2(气) 2SO3 (气)。当此反应进行到一定程度时，反应混合物就处于化学平衡状态。现在该容器中，维持温度不变，令a、b、c分别代表初始加入的SO2、O2、SO3的物质的量（mol）。如果a、b、c取不同的数值，它们必须满足一定的相互关系，才能保证达到平衡时，反应混合物中三种气体的质量分数仍跟上述平衡时的完全相同。请填写下列空白：若a=0，b=0，则c=______。若a=0.5，则b=______ 和c=______。a、b、c必须满足的一般条件是（请用两个方程式表示，其中一个只含a和c，另一个只含b和c）：_______。
由于前面一环扣一环循序渐进的学习，从而学生能够自觉地理解和运用所学理论，所以大多数学生都能顺利的解决该题，从高考复习过程中我感到，即使再遇到这类型的问题，学生都有信心面对，包括学习上有困难的学生。
案例2.《电解质溶液 胶体》一章的新授课，由于感到后面复习的时间紧，就想早点上完新课，留出时间进行总复习，而且凭借着多年来复习经验认为，这部分内容需要多练习，在总复习中再加大训练量来弥补课堂上的不足。所以在上课时赶时间，我讲的多而快，帮学生归纳、整理并剪辑出的最省时间、容量最大、获得结论最多的内容，除了全方位归纳、总结知识外，还将过去若干届学生在某个一知识点上出现的问题归纳总结，“防患于未然”。布置的习题是把历年的高考题中难度较大的题目放下来让学生完成，结果学生没有时间消化课堂中的难点，又没有形成基本知识体系，习题难度又大，很多题目不会做或做错，导致这部分内容在学生的心目中形成了一种难学的印象，所学知识不能被一部分学生掌握，甚至于有些学生不会或不敢用电解质溶液的知识和理论解释一些生活和生产中的问题。在高考总复习中学生在电解质溶液中出现的问题也是最多的，一些学生在多次的失败后，心理上常暗示自己，“这题目我不做。”所以题目都不看，就放弃了。而且电解质溶液的知识遗留下来的问题，对于一部分学生在最后的复习中也难以弥补，这个教训是惨痛的。
从上述二章理论的教学方法和学生的学习程度的反馈，对我的启示是：
1、学习教育心理学理论，更新教育观念的重要性。因为奥苏贝尔认知同化学习理论中已清楚阐述的学习的意义。奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：(1)学生表现出一种意义学习倾向，表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；(2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。[1]因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。电解质溶液、胶体一章学习中，由于自己组织的教学内容过于分散，迫使学生强行记忆，无法真正理解知识之间的相互关系。教学中没有注意循序渐进性，而我过于强调各单元的知识的独立性，在学生还没有很好掌握某些相关概念时，就开始学习新内容，因此学生难以产生通过自己学习后生成的知识体系。这样学生学习起来很费劲，效果差。从教训中使我更加清醒的认识到化学学习的方法是学生自己建构的，教师的学习方法指导只有被学生接受并纳入到自己的学习方法体系中才能发挥应有的作用。
2、习题的编排的可接受性。《考试说明》中指出：“题目是要做一些的，但是要精选，不在量多而在能巩固基础，培养提高能力。”让学生能顺利地掌握所学的内容，并从中获得学习成功的愉悦体验，习题的设置是非常重要的。化学反应速率、化学平衡理论的学习中，每次布置作业之前，我都有意在课堂上对相关的概念、原理进行复习或用多媒体课件设置情景再现，选择的习题是精短的练习，而且设置是针对学生的基础和学生学习过程中出现问题，体验性强，学生又容易掌握。由于编排的习题遵循了由易到难，从浅入深、循序渐进的原则，符合学生的认识特点，学生从轻松的氛围中完成作业。我设置的这章考试题难度不是很大，但能促进他们积极思考，运用已有的知识解决一些简单的化学问题。学生的考试成绩好，学习信心大大的增强，所以在化学反应速率、化学平衡理论的学习中一直保持着良好的心态，自我感觉好，顺利地完成学习任务。
二、学生是教育对象更是教育资源[2]
案例3. 2002年4月22日是广州市一模的时间。而在4月19日我外出参加一个培训班。在临走之前，我只是把班主任的考前工作交待给班长，把考前复习的内容告诉科代表。在培训过程中，我一直不放心，几次想打电话询问学生他们的考试情况，但又怕影响学生考试情绪就忍住了，甚至做梦都梦见他们考的不好。培训班结束时广州市一模也已经结束，而且考试成绩都出来了。我教的两个班的化学成绩很好。学生自豪地对我说：“老师你不在我们也能考好。”我自己心想：如果我在肯定考的更好。6月3日是广州市二模。这次考试前为了弥补一模的不在的遗憾，考前我面面俱到的叮嘱，唯恐漏下什么，对不住学生。学生也认真的记着，看到学生的紧张，更感到自己的责任重大，更觉得学生离不开自己。二模结束了，化学考试成绩不如一模的好。我让学生总结经验和教训，学生都从自己本身找原因，没有学生说老师的教学问题。但从学生的总结中我确切的感受到自己的过失。因为，有一部分学生提到“在考试中没有记住老师说的…”“我感到很紧张，老师讲的很多解题的方法都想不起来。”等。
分析其原因，二模考试成绩不如一模的好的其中的原因之一在教师，因为老师在考前面面俱到叮嘱时，实际上无形中给学生一种巨大压力，要求学生遵从、驯顺和僵化在条条框框中的束缚，学生在考试中不断的回忆老师是怎么说的，患得患失，唯恐做错，缺乏了自信心，思维受到限制，解题的速度和准确率都受到了影响。而一模时，老师只是提供给学生一个学习的方向，学生在自主、宽松的环境中自由学习，思维活跃，主动产生了意想不到的效率。我深深的感到，我们应该相信学生的能力，青出于蓝而胜于蓝。这个案例实际上也体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》中所要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”的理念。《考试说明》中也强调：“考前教师要给考生交代他将会遇到的所有问题，所需要的知识．是不可能的。但是，提高其能力，结合自己已有的知识基础，回答所有考题却是可能的。” [3]
案例4.在2002年元月，我把我教的两个班中化学学习水平比较高的学生组成了一个小团体，每周进行一个专题的学习，目的是培优。由于这34位学生具有一定的学习能力，如果按照常规的辅导方式，必然不能提高学生的学习兴趣。我决定每班各一人，组成两人学习小组，共是17个学习小组。每周由我提供一份学习资料，通过自学后，轮流由一个学习小组进行主持和讨论。主持的学生把自己在完成学习资料中值得向大家推荐的题目、解题方法向大家进行介绍；把学习中的困惑和学习资料中需要大家一起进行讨论的问题向同学们提出讨论。刚开始，学生很不适应，主讲的同学不会抓重点或提出能引起大家关注的问题；只是学生走上讲台去说自己在解题上的技巧等，下面的同学也不会提问。这时我帮助学生进行提问，教他们如何抓重点或提出能引起大家关注的问题；并激励、激励再激励。学生的悟性很好，三次之后，他们已经可以自由的进行了。后来，学生胆子大了，语言表达能力提高了，自信心增强了，学生在讲台上可以自由发挥起来，提出自己在学习过程中遇到学习障碍时解决的方法和资料，提出复习内容中一些需要老师解决的问题。以后，我的任务是听他们的发言，仔细做好记录，特别是在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，组织学生进行讨论；对争执不下的一些问题，提供资料；然后在此基础上我备课组成专题，指导学生一题多变，培养学生触类旁通能力。让学生主动参与培优，讲自己的一些独特见解，使学生获得一种学习化学的体验，激发学生学习化学的兴趣，有利于培养学生自学能力、思维能力、语言表达能力、临场应变能力和自信心。这种培优方式，学生们很接受。每次主持的两位同学非常努力的准备，担心同学提出的问题自己解答不了。提问的学生不仅提出问题，而且会对一些问题提出个人的思考。尽管培优的时间我放在星期六的下午4：50---6：00，但每次都是我提醒学生该结束了，每次的结束都是伴着掌声。
从案例4中我体会到：所谓学习资源，不仅仅是指用于教与学过程的设备和材料，它是教学支持系统、教学材料、教学环境、教学中的教师、学生的总称，是能帮助学习者有效学习和操作的任何东西。学习资源已成为学习的重要组成部分，学习方式的变革不但要转变观念，更要建立完善的学习资源和学习环境来促使学生积极主动地去学习。小团体式的学习不仅仅可以丰富学习者的学习形式，还可以大大拓宽学习的范围。很多个人难以完成的学习任务重新被呈现在小团体面前，尤其是那些具有研究成分、需要一定分工的课题，都可以由小团体来完成。这种学习方式对于培养学习者的学习、研究、实际解决问题的能力具有良好的效果。高考的结果也证明了这种学习方式优秀之处。我们培优的小团体成员34位学生，高考化学平均分为681分，1个809分和13个700分以上同学全部出自于他们当中。我感受到“学生不同于一般的物质性资源．会损耗消蚀；相反，这一资源还具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点。这是任何其他形式的资源所不能比拟的。我们可以形象地认为学生资源具有自身的加速器。今天我们只是发现了这一资源，它开始加速；而明天，随着对学生资源的认识加深，学生这一资源的开发将会更为丰富多彩。”[5]
三、给学习困难的学生提供具体的学习支撑点
案例5：2002年广东高考化学试题中第17题（16分）根据下图回答问题：
（1）上述装置中，在反应前用手掌紧贴烧瓶外壁检查装置的气密性，如观察不到明显的现象，还可以用什么简单的方法证明该装置不漏气。
答：
（2）写出浓硫酸和木炭粉在加热条件下发生反应的化学方程式：
（3）如果用图中的装置检验上述反应的全部产物，写出下面标号所表示的仪器中应加入的试剂的名称及其作用：
A中加入的试剂是 ，作用是 。
B中加入的试剂是 ，作用是 。
C中加入的试剂是 ，作用是除尽 气体。
D中加入的试剂是 ，作用是 。
（4）实验时，C中应观察到的现象是 。
这题，学生考下来后感觉非常好，有几个平时学习化学比较困难的学生对我说“老师，高考有道实验题是关于碳和浓硫酸的反应的实验，原题我们做过。”当时学生说时，我没有看到高考题，在8月份我才见到题目。后来我查了资料后发现学生感受并不完全正确。其实在高考复习中没有做过这类型的题目，而是在高二会考复习中做过。高二会考复习时我是这样设置的一个题组。
一．（全国高考题）（1）浓硫酸与木炭粉在加热条件下反应的化学方程式是： （2）试用下图所列各装置设计一个实验，来验证上述反应所产生的各种产物。
这些装置的连接顺序（按产物气流从左到右的方向）是（填装置的编号）：→ → → 。
（3）实验时可观察到的现象是：装置①中A瓶的溶液褪色，C瓶的溶液不褪色。A瓶溶液的作用是 ，B瓶溶液的作用是 ，Ｃ瓶溶液的作用是 。
（4）装置②中所加的固体药品是 ，可验证的产物是 ，确定装置②在整套装置中位置的理由是 。
（5）装置③中所盛溶液是 ，可验证的产物是 。
二、（对高一化学新教材练习题的改编）下面是一组没有画全的实验装置，用来演示浓硫酸与木炭共热反应及检验其气态产物。
写出浓硫酸与木炭共热反应的化学方程式：
在Ⅰ、Ⅱ处绘出所用的试剂，并连接整个装置。
指出Ⅰ、Ⅱ处所选用的试剂，并说明可观察到的现象。
你认为这套装置能达到实验目的吗？(能.或不能) .理由是: (5)如果要达到上述实验的目的,如何改进,才是一套完整的实验装置？改进方法是
改进的目的或理由是 三、（2001年春季试题）（下图虚线框中的装置可用来检验浓硫酸与木炭粉的加热条件下反应产生的所有气体产物，填写下列空白：
（1）如果装装置中①、②、③三部分仪器的连接顺序改为②、①、③，则可以检出的物质是____________；不能检出的物质是____________。
（2）如果将仪器的连接顺序变为①、③、②，则可以检出的物质是____________；不能检出的物质是____________。
（3）如果将仪器的连接顺序变为②、③、①，则可以检出的物质是____________；不能检出的物质是____________。
回忆我当时设置这组题目，是受到2001年春季试题的启发。因为在十年前的高考己经考过类似的题了,而在2001年春季试题和高一化学新教材练习题中再次出现,必然在知识结构中有一个支撑点,这个支撑点就应该是在教师帮助下让学生学会的基本点。所以我将这组题目复习的落脚点放在对第一题的分析上。其它两题目是学生自己完成。教学具体操作是：课堂上给足时间让学生完成第一题，请二个学生在黑板上写出全过程，其他同学在笔记本上完成，再仔细点评。
点评中注意到三点。
1、看学生知识点：炭粉是碳单质，具有还原性，浓硫酸是氧化剂，二者的反应是氧化还原反应，分析电子转移的方向和数目；三种产物SO2、CO2和H2O在该条件下都是气体；实验仪器的名称；检验各种产物所用的试剂。
2、看学生学习能力： 根据氧化还原反应方程式的配平方法；审题是否看清题中所讲的化学过程，装置图、题设条件；是否清楚要解决的问题；实验装置的连接顺序、确定装置位置的理由是否清楚；能否根据所学到的化学原理，题目给出的条件和隐含条件与所需要解答的问题联系起来；能否判断出未指名药品溶液的名称；能否根据学过的零散实验比较全面，比较综合把仪器组合在一起。
3、看学生表达和书写的规范性：此反应的化学方程式书写包括加热符号；试剂、各装置名称；处理结果是否细心。
事隔一年学生仍记得，并误认为是原题目的原因，我认为：碳和浓硫酸的反应方程式、化学实验的原理、检查装置的气密性方法，学生在知识点上已不再是片面、孤立的，而是在平时的学习过程中已很好的融合成为一个知识系统，在这个知识系统的基础上，学生自身又生成了新的知识体系。这种知识体系是终身存在。
从高考结果对这个复习过程的重新认识，给予我很多启示：
1、一个好的化学复习过程，不只是在高三，更多的是在高三前对学生学习过程的足够重视，要让学生掌握好学习的知识和形成能力，就必须认真地让学生参与学习的过程。在学习过程中老师提供的有用的学习资料和对学生的帮助，以及教学专题设计针对性和实施过程中正确的处理好知识和能力的关系，给学生一个支撑点是必不可少的。
高考题和我们平时的训练题，有相似处，也有差别。我所教的124名学生的2002年化学单科平均成绩是580分。但大多数学生所用资料主要是《考试说明》、《高考备考指南---化学》、《“3+X”高考重点知识和重点训练---化学》（即广州市101题）。而且我体会到对于学习有困难的学生，不要让他理解和记忆的东西太多，要把握好《考试说明》中“了解”和“理解”层次的要求，做好中等难度的题目。老师需要提供必要的知识的支撑点和少而精的复习资料。必要的知识支撑点对学习有困难学生认知结构中形成的概念是否稳定、清晰起到重要作用，这将影响到学生迁移知识解决实际问题的能力，也影响是否能对新旧概念作出区别。少而精的复习资料是巩固提高是关键。广州市101题，就是精选一些全国高考题、上海高考题、化学测试题、春季高考题。对于学习有困难的学生用好101题就可以解决基础知识的落实。我在使用广州市101题时，对101题做错的题目，要求学生写出详细的解题过程。在写题析后，老师再向学生提供解决问题的资料，让学生自己看书，搞清楚最基础的知识点和最基本的化学解题方法。这样做对于学习化学有困难的学生来说，进步很快。在此基础上对做错的题目，稍做变化再测，提高学生对基本知识的运用能力。测验当面批改，当时纠正，并具体提出下一步该怎样做。
通过以上5个案例，反映的是我与学生的行为、思想和感情以及教学活动的发生、发展与效果，包合着自己的教学理念和具体的处置方式，促使我研究自己，反省自身。在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]《学习理论》张奇著 湖北教育出版社 1999年 P189
[2] 《教育走向生本》 郭思乐著 人民教育出版社
2001年6月 P59
[3]《2002年普通高等学校招生全国统一考试化学科考试说明》
教育部考试中心
[4] 《学习理论》张奇著 湖北教育出版社 1999年 P327
[5] 《教育走向生本》 郭思乐著 人民教育出版社
2001年6月 P64
